Eleverna visar vägen: en dag med M‑STEM om framtidens lärande

Den 4 februari genomfördes ett nationellt digitalt spridningsevent för det Erasmus+projekt som heter M‑STEM – Metaverse‑Based STEM Education for a Sustainable and Resilient Future som grundskoleförvaltningen är partner i. Detta var ett heldagsevent som samlade pedagoger och elever från Malmö som talade inför deltagare från Sverige. De fem skolorna som deltagit i projektet, Lindängeskolan, Lindängeskolans anpassade grundskola, Djupadalsskolan, Västra skolan, Lorensborgsskolans anpassade grundskola och Rådmansvångens skola, representerade var och en viktiga pusselbitar i ett program som byggde på informativa och intensiva 15‑minuterspass. Syftet var att sprida kunskap om projektets resultat, men i stället för att gå igenom hemsidan och allt material punkt för punkt låg fokus på att låta projektets verkliga ambassadörer – eleverna och pedagogerna – bära dagen genom att dela sina röster, sina insikter och sin utveckling och så varvades deras viktiga redogörelser med information om projektet, vilket då vävdes ihop och levandegjordes.

Det som blev tydligt redan från start var den enorma mängd arbete skolorna lagt ner under projektets gång och den progression som skett, både hos elever och pedagoger. Vi, som projektpartners är djupt tacksamma för rektorernas flexibilitet, stöd och förståelse – utan dem hade den kvalitet som genomsyrat hela M‑STEM aldrig kunnat uppnås. Under dagen blandades presentationer om projektets olika delar med berättelser från klassrum, VR‑upplevelser, internationella samarbeten och de digitala och analoga arbetssätt som vuxit fram.

Rådmansvångens elever beskrev hur de gått med i projektet bland annat för att de ville lära sig mer än vad ett vanligt teknik-klassrum erbjuder. Ingen av dem hade arbetat med VR innan, men nu kände de sig trygga nog att visa andra hur tekniken fungerar. De berättade om mobiliteten till Portugal där de arbetat tillsammans med elever från olika europeiska länder, om hur intressant det var att möta nya kulturer och hur samarbetet öppnade deras ögon för nya sätt att tänka och kommunicera. Deras spontana reflektioner satte tonen för hela dagen: teknik är en viktig del av projektet, men de mänskliga mötena, nyfikenheten och den interkulturella förståelsen är minst lika centrala.

Pedagogerna från Lorensborgsskolans anpassade grundskola lyfte hur lärorikt det varit att få följa utvecklingen av hela VR‑appen från idé till färdig produkt. De beskrev hur de lärt sig prompta för att få tydligare svar och hur arbetet med kognitiv teori för multimodal inlärning hjälpt dem förstå hur deras elever tar in ny kunskap. För deras elevgrupp har VR varit ett ovärderligt verktyg – abstrakta begrepp inom NO och teknik blev plötsligt begripliga när eleverna kunde se, höra och uppleva dem i en trygg miljö. Elever som ofta känner oro inför nya miljöer kunde resa till andra platser utan att lämna klassrummet, och deras första möte med pollen skedde i projektets VR‑labb. När de arbetade med rymden fascinerades de av stjärnorna och rymdskeppet, och lärarna såg hur kunskapen satt kvar långt efteråt. De lyfte även svårigheter, som behovet av tydligare bildstöd, enklare navigation och valbara språk, men betoningen låg på hur mycket projektet gett deras elever och hur VR kommer fortsätta vara en naturlig del av deras undervisning.

Djupadalsskolans elever från årskurs 4 delade bland annat med sig av sina erfarenheter av elevbesöket från andra skolor i Europa som deltar i projektet. Eleverna jobbade med poesi, natur och språk genom att tillsammans prompta bilder till dikter om naturens kraft som Djupadalsskolans elever hade skrivit innan besöket. Deras reflektioner kretsade kring glädjen i att samarbeta med elever från andra länder, och utmaningen men också stoltheten i att våga prata engelska med jämnåriga från olika delar av Europa. Flera uttryckte en önskan om att själva få resa i framtiden och möta sina internationella samarbetspartners.

Eleverna berättade också om sitt pågående arbete med InnoCarnival på temat grönare och tryggare skolgårdar. Där synliggör de först sina idéer med hjälp av bl.a. AI-genererade bilder och sedan skapar de skolgården i en VR‑värld för att på ett ännu tydligare sätt visualisera sin idé – ett fint exempel på hur M‑STEM integrerats i befintliga skolprojekt.

Från Västra skolan fick vi möta både en engagerad pedagog och fyra modiga yngre elever, som berättade hur VR, AI och programmering blivit en naturlig del av deras vardag. De beskrev hur de skapat egna VR‑världar som ”Städa havet”, hur de använt AI för att skapa musik och hur deras arbete dokumenterats i Adobe Express. De berättade också om ”Digisarna”, skolans digitala elevgrupp, som fungerar som ett nav för digital utveckling. Digisarna lär sig om allt från tillgänglighet och netikett till VR, AI och programmering, och håller sedan lektioner för sina klasskamrater. Pedagogen förklarade hur VR gett eleverna en gemensam förförståelse – något egenupplevt att bygga vidare på – vilket gjort lärandet både djupare och mer tillgängligt. När hela klassen besökte Egypten i VR kunde alla elever relatera till undervisningen på ett helt nytt sätt. ”Nu har alla varit där”, sa pedagogen, och förklarade hur VR blir den sista pusselbiten i det ämnesövergripande arbetet och hur skolan ser projektet som fortbildning även för de vuxna.

Elever och lärare från Lindängeskolan beskrev hur de arbetat både internationellt och lokalt. Eleverna berättade om sin vistelse i Barcelos, där de fick möta Moisés, doktorand inom VR för hälsa, och lära sig hur VR används för rehabilitering. Genom arbetet i internationella grupper växte deras mod, deras engelska och deras förståelse för andra kulturer berättade de vidare. Lärarna delade med sig om hur de kopplat M‑STEM till sitt arbete med InnoCarnival och sina workshops med Vattenhallen, och hur VR kompletterar deras ämnesövergripande undervisning. De visade på konkret progression i elevernas lärande genom lektionsplaneringar i förnybar energi, meteorologi och teknikutveckling, där VR gjorde det möjligt att gå från teori till praktik och vidare in i virtuella miljöer där kunskapen fördjupades ytterligare.

Lärdomar från pedagog på Lindängeskolan:

• När eleverna får ta del av teori i klassrummet skapas en grundläggande förståelse för väder, klimat och klimatförändringar. Genom att sedan arbeta praktiskt, exempelvis genom att undersöka ett extremt väderfenomen och skapa en meteorologisk rapport, får de möjlighet att använda och fördjupa sina kunskaper.​
• När undervisningen dessutom innehåller interaktiva och digitala moment blir lärandet mer engagerande och meningsfullt. Kombinationen av teori, praktiskt arbete och interaktion stärker elevernas förståelse, minne och motivation samt utvecklar deras förmåga att samarbeta, kommunicera och reflektera.

Lindängeskolans anpassade grundskola presenterade också hur VR blivit ett sätt att skapa verklighetsnära och upplevelsebaserat lärande för elever med intellektuell funktionsnedsättning. Genom teman som hållbarhet, rymden, känslor, sociala relationer och geografi visade de hur VR skapat starka emotionella upplevelser som lett till samtal, dramaövningar och fördjupat lärande. Eleverna beskrev hur det kändes att vara astronauter, att sortera skräp i hållbarhetsspelet och att följa berättelsen om igelkotten Henry – och hur dessa upplevelser hjälpt dem förstå både fakta och känslor på ett nytt sätt. Läraren betonade att VR inte är ett tillägg i undervisningen, utan ett av de verktyg som gör lärandet mer tillgängligt, begripligt och meningsfullt.

Dagens avslutande reflektion blir att spridningseventet visade M-STEM som en diamant. Varje elev och pedagog utgjorde en egen fasett – sitt perspektiv, sin erfarenhet, sin del av projektet – och tillsammans skapade de en helhet som var lika strålande, stark och värdefull som en slipad diamant. M‑STEM har inte bara utvecklat digital kompetens, utan också mod, samarbete, kreativitet, interkulturell förståelse och nyfikenhet. Det är detta som bär projektet vidare – långt efter att den formella projekttiden tagit slut.

När spridningseventet avrundades framträdde M‑STEM som en gnistrande diamant. Varje elev och pedagog bar med sig sin egen upplevelse – en unik fasett av perspektiv, erfarenhet och skaparkraft – som tillsammans bildade en sammanhållen, inspirerande, imponerande och strålande helhet.

Det är dessa förmågor – modet, kreativiteten, samarbetet och den växande nyfikenheten – som kommer att fortsätta driva utvecklingen framåt långt efter att projektperioden formellt har avslutats. Just här ligger den verkliga kraften: den som bär projektets idé vidare och ger den ett eget liv, långt bortom tidsramar och slutdatum, och in i nya möjligheter, nya idéer och framtida samarbeten som vi ser börjar ta form.