Distansundervisning? – Att flytta symboler till egna mallar

Att det är viktigt att bildstöd finns tillgängligt i uppgifter och genomgångar vet vi sedan tidigare. I tider då distansundervisning är eller kan bli en verklighet för oss är det nödvändigt att vi vet hur vi kan få in bildstöd i olika dokument och program.

Av Jenny Hilborn

Publicerad 6 april 2020

Denna film är för närvarande inte tillgänglig eftersom den inte är tillgänglighetsanpassad med textning och/eller syntolkning. Redaktionen arbetar kontinuerligt med att tillgängliggöra så mycket material som möjligt och hoppas på er förståelse. Har du frågor, kontakta pedagogmalmo@malmo.se

I en klass behöver flera elever extra anpassningar för att få så goda förutsättningar som möjligt, vilket såklart är en tidskrävande uppgift. För att minska extra anpassningar arbetar de flesta med att försöka genomföra flera anpassningar på klassnivå istället, dvs. att man gör materialet mer tillgängligt för en större grupp. Många elever med språklig sårbarhet och/eller andra särskilda behov behöver ett kompletterande bildstöd vid genomgångar, uppgifter eller dylikt (Jaime & Knowlton, 2007, Wellington & Stackhouse, 2011). Forskning visar även att elever utan inlärningssvårigheter drar nytta av bildstöd (Quail et al., 2009).

Samtliga skolor i Malmö inom grundskoleförvaltningen har tillgång till Widgit online genom kommunlicens. Men hur gör vi bilderna tillgängliga så att elever slipper öppna kompletterande dokument samtidigt? Nedan följer en kort praktisk guide i hur du som pedagog kan göra för att använda widgitsymboler i t.ex. google dokument, google presentationer eller andra program.

Lathund till filmen:

Logga in på widgit online
Tryck på “skapa ett rutnät”
Välj en stor bildkortsmall (för bra upplösning)
Skriv ditt ord och få upp bilden
Högerklicka på bilden och kopiera kopiera den
Öppna ett google dokument eller ett annat program och klistra in din bild.
Glöm inte att källhänvisa till widgit i det dokumentet du skapat

Källor:

Jaime, K. & Knowlton E. (2007). Visual support for students with behaviour and cognitive challanges. Intervention in school and clinic, 42(5), s. 259-270.
Quail, M. Williams, C. & Leitao, S. (2009). Verbal working memory in Specific Language impairment: The effect of providing visual support. International Journal of Speech-Language Pathology,11(3), s. 220–233.
Wellington, W. & Stackhouse, J. (2011). Using visual support for language and learning in children with SLCN: a training programme for teachers and teaching assistants. Child Language and Teaching and Therapy, 27(2), s. 183-201.

Relaterat innehåll